Educacion Especial

FASE II Y III DEL TRABAJO DE CAMPO. FECHA DE ENTREGA Y SOCIALIZACION 03-03-2010

2009-12-27T00:53:02+00:00

II FASE DEL TRABAJO DE CAMPO

ESCOGER UN ÁREA DE ATENCIÓN: DIFICULTADE DEL APRENDIZAJE, DEFICIENCIAS VISUALES, AUDITIVAS, MOTRICES, T.D.H.A. , AUTISMO, SINDROMES, RETARDO MENTAL... ENTRE OTROS

Aspectos Biopsicosocial

Explorar Antecedentes previos: pareja, embarazo, periodos de desarrollo hasta la actualidad.

Especialistas que intervienen

Escuelas - familia - comunidad

Registro de Información

Instrumentos Técnicos

Observación

Video

Fotografía

Diarios de campo o registros

Suficientes para obtener información e iniciar su proyecto

Socialización:

2 alumnos

2 folletos

Videos

15 minutos

Video

Testimonio

Invitados especiales

Compartir

Video beam debe estar a las 6:15pm en el salón

NOTA: EL TRABAJO DE CAMPO DEBE SER VIVENCIAL ENMARCADO EN LA EXPERIENCIA (EVITAR CASOS DE INTERNET) ES IMPORTANTE REALIZAR ENTREVISTAS, REGISTROS Y SISTEMATIZAR TODO LO OBSERVADO

FASE III

Estructura del trabajo

a. Portada : Incluye un encabezado que identifica la Universidad, Facultad, Escuela y Cátedra, un título que describe de forma precisa el contenido del trabajo (se sugiere que éste no exceda de 20 palabras), el o los autores, y la fecha de presentación.

b. Dedicatoria: (de ser necesario).

c. Agradecimiento: (de ser necesario)

d. Índice de contenido: Debe reflejar la estructura del trabajo (capítulos, títulos de contenido) y las páginas donde se encuentran. (Ver anexo 2).

e. Índice de figuras, tablas y gráficos (de ser necesario). Se deben detallar los títulos de cada uno de estos elementos y reseñar las páginas en que se encuentran.

Cuerpo del Trabajo: Es la denominación que se le asigna a las subdivisiones (capítulos, subcapítulos y/o títulos de contenido) en las que se desarrolla la temática del trabajo. Esto ayuda a percibir el manejo, presentación y estructuración de las ideas del o de los autores. Los componentes básicos a desarrollar son:

a. Introducción. Su propósito es el de presentar una panorámica general del trabajo en lo que tiene que ver con la identificación de la temática y finalidad del mismo.

b. Desarrollo. Se exponen las ideas con sus respectivos soportes, entiéndase citas de referencias. Constituye el grueso del trabajo y su organización dependerá de la estrategia que el autor de éste haya seleccionado.

c. Conclusiones. Son aquellas ideas, reflexiones, deducciones que no han sido expresadas en el desarrollo del trabajo y son el producto del análisis de aquellos argumentos planteados en éste. En este segmento, el autor sintetiza las ideas más importantes planteadas en su trabajo, establece nuevas relaciones entre ellas y da respuestas precisas al propósito de la investigación.

d. Lista de Referencias o Referencias Bibliográficas: Sección donde se listan los datos de los documentos utilizados para la elaboración del trabajo. Se deben reseñar sólo aquellos documentos que han sido citados en el cuerpo del trabajo,. Este listado debe ordenarse alfabéticamente en función del apellido del o de los autor(es) o del nombre de la institucional (en caso de ser un documento de autoría institucional).

Anexos (de ser necesarios). Se incluyen en este segmento sólo aquellos documentos, ilustraciones, plantillas, estadísticas, entre otros, que aporten datos importantes para sustentar, complementar o ejemplificar los argumentos desarrollados en el cuerpo del trabajo. Es de hacer notar que cada uno de éstos debe ser numerado y titulado, ya que es indispensable evidenciar la correspondencia entre el anexo y el segmento específico del texto para el que éste sirve de apoyo.

Aspectos formales

Se sugiere que los trabajos sean presentados con un interlineado de 1,5 entre líneas y a los espacios entre párrafos, en hojas de papel bond base 20, tamaño carta (28 x 21,5 cm). En lo que se refiere al tipo y tamaño de fuente, títulos y márgenes se pueden utilizar las opciones que se detallan en la siguiente tabla:

EL TRABAJO FINAL DEBE INCLUIR TODAS LAS FASES

PRIMERA FASE DEL TRABAJO DE CAMPO

2009-12-27T00:29:56+00:00

HOLA ESTIMADOS ALUMNOS LES ENVIO LA PRIMERA FASE DEL PROYECTO DE CAMPO QUE CONSISTE EN ENTREVISTAR A UN DOCENTE DE LA PRIMERA O SEGUNDA ETAPA DE BÁSICA, EN ESCUELAS PÙBLICAS, DICHA ENTREVISTA DEBE ESTAR ENMARCADA EN GRABACIÓN CUYO INSTRUMENTO SERÁ UNA GRABADORA TIPO PERIODISTA, LUEGO DESGRABAR Y HACER LA REFLEXIÓN DE ACUERDO A LAS RESPUESTAS.

FECHA DE ENTREGA EL 27 DE ENERO 2010 PARA EL GRUPO DE LOS MIÉRCOLES Y 29 DE ENERO PARA EL GRUPO DE LOS VIERNES.
CUALQUIER ASPECTO IMPORTANTE QUE DESEAN ACLARAR SE HARÁ PERSONALMENTE.

Nombre completo del docente
EDAD sexo
Nivel académico: Años de servicio Escuela:

Entrevista al docente de aula (gravada y luego desgravar la entrevista.)
1- ¿Cómo te visualizas en el entorno de la comunidad de aprendizaje?
2- ¿Cómo visualizas a tus estudiantes, y colegas?
3- ¿Cómo has logrado ese autorreconocimiento?
4- ¿Qué medios empleas para ayudar a los demás en su propio autorreconocimiento?
5- ¿Cuál es tu postura personal con relación a la manera como lo los seres humanos procesan información?
6- ¿Cómo percibe encarar las diferencias culturales y cognitivas biológicas dentro de la comunidad de aprendizaje?
7- ¿Qué opina acerca de la interacción, la convivencia y la construcción colectiva de saberes?
8- ¿Cómo construye la comunicación y qué importancia le da?
9- ¿En qué consiste el concepto de dignidad personal?
10- ¿cuál es el valor que se le asigna a la expresión cultural, como medio de integración social?
11- ¿cuál es el papel dentro del mundo de la sociedad y su comunidad de aprendizaje?
12- participas en la vida de la comunidad, en sus debates y decisiones?
13- ¿Qué signigica ser docente?
14- ¿Què piensas acerca del desarrollo humano?
15- ¿cómo defines la educación?
16- ¿Cómo defines el desarrollo humano?
17- ¿Existe relación entre educación y desarrollo humano

Alumno:

VIDEO SOBRE LA AUTÉNTICA NAVIDAD

2009-12-18T04:42:10+00:00

http://video.google.co.ve/videoplay?docid=237788815293837126&hl=es&emb=1

MENSAJE NAVIDEÑO A LOS ESTUDIANTES DE LA UJAP

2009-12-21T07:00:45+00:00

NAVIDAD

ES UNA PALABRA MÁGICA CUANDO SECONVIERTE EN CONVIVENCIA, ALEGRÍA, DISFRUTE, DE

ABRAZOS, RISAS, AFECTOS, REGALOS, ES COMPARTIR SABORES COTIDIANOS, DONDE DESPIERTA

LOS SENTIMIENTOS MÁS NOBLES DE SER >HUMANO, HOY 16 DE DICIEMBRE EN HORAS DE LA

NOCHE, DESPUÉS DE HABER ESTADO COMPARTIÉNDO CLASES CON TODOS USTEDES, SURGE

REFLEXIONES, QUE REALMENTE REQUIEREN UNIR TODOS LOS ESFUERZOS PARA APROXIMARNOS A

DAR RESPUESTA EDUCATIVA QUE PERMITAN El pueblo más feliz es el que tenga mejor educado a sus

hijos, en la instrucción del pensamiento y en la dirección de los sentimientos". José Martí

FELIz NAVIDAD Y UN AÑO NUEVO CONTAGIADO DE INFINITA PROSPERIDAD...

DISCAPACIDAD AUDITIVA

2009-12-15T04:49:20+00:00

http://s3.amazonaws.com/lcp/www-lacoctelera-com-leydavasquez/myfiles/DISCAPACIDAD-AUDITIVA-2.pptx

Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH

2009-12-15T04:51:10+00:00

http://s3.amazonaws.com/lcp/www-lacoctelera-com-leydavasquez/myfiles/educacion-especial-expo.ppt

DISCAPACIDAD AUDITIVA

2009-12-15T04:51:18+00:00

EL NIÑO CON PROBLEMAS DE CONDUCTA Y/O APRENDIZAJE ESCOLAR

2009-12-15T04:51:28+00:00

EL NIÑO CON PROBLEMAS DE CONDUCTA Y/O APRENDIZAJE ESCOLAR

Dr. Jorge Foster M.

Dentro de las tareas del desarrollo del niño en edad escolar están las de adecuar su conducta y su ritmo de aprendizaje a las exigencias del sistema escolar, logrando así interactuar socialmente en forma adecuada con adultos de fuera del sistema familiar y con su grupo de pares. El cumplimiento de estas tareas es básico para el desarrollo de una buena autoestima y actúa como elemento protector de la salud mental del niño.

En general, el desarrollo infantil normal es bastante armónico, existiendo un paralelismo en las diversas áreas del desarrollo, que permite que el niño se adapte fácilmente a las exigencias de su medio ambiente y que su conducta sea en general, relativamente predecible.

Pero, existe un grupo relativamente importante de la población infantil en que este desarrollo armónico no se da, lo que determina estilos cognitivos y conductuales diferentes. Este grupo está constituido por los niños portadores de los denominados Trastornos del Desarrollo.

Definimos Trastornos del Desarrollo como aquellas desviaciones en el patrón de desarrollo infantil que exceden el rango normal de variación porque ocurren ya sea en un tiempo, una secuencia o un grado no esperado para la edad del niño o etapa del desarrollo. Suponen, por definición, una inteligencia normal, ausencia de déficits sensoriales significativos y ausencia de lesión cerebral.

La incidencia de estos trastornos es muy variable y depende de las categorías diagnósticas en uso. Se ha informado que afectarían a alrededor del 15 % de la población infantil en edad escolar. Su intensidad también es muy variable, existiendo un continuo de dificultad, que a veces sólo se manifiesta ante exigencias ambientales demasiado altas para el niño.

Por otra parte, como existe una clara mayor incidencia familiar y predominan 2-4 veces en sexo masculino (lo que hacen suponer una fuerte base genética), es a veces difícil diferenciarlos de estilos cognitivos y conductuales distintos, propios de algunas familias, que sólo representan variación estadística en una población determinada,

De acuerdo al tipo de funciones neurológicas que experimenten un desarrollo relativo más lento, serán las manifestaciones clínicas que mostrará el niño. Así, por ejemplo, una combinación de dificultades en atención selectiva, control de impulsos, control emocional y control del grado de actividad motora, se manifestará como una dificultad importante del niño para adecuar su conducta a las exigencias de su medio ambiente. Esto sucede con los niños portadores de Síndrome de Déficit Atencional - Hiperactividad.

Cuando la variación de funciones que experimenta el niño, se da en una combinación de dificultades viso-espaciales, organización de las secuencias temporales, memoria, control de la motilidad voluntaria y funciones cerebrales superiores, la manifestación será un Trastorno de Aprendizaje Escolar.

Pero, además puede desviarse el patrón de maduración del sueño y control de esfínteres (Enuresis nocturna primaria), el desarrollo del habla y lenguaje o el control motor (Dispraxia del desarrollo).

Existe una variada gama de posibilidades de combinación de estas definiciones neurológicas del desarrollo, que acompañarán al niño por períodos largos de tiempo, y que se expresarán clínicamente como variaciones en la conducta infantil y/o el ritmo de aprendizaje escolar. Muchas de ellas llevan a que el niño afectado sienta crónicamente, que no cumple las expectativas de su medio, con el consiguiente impacto emocional negativo.

A continuación se enfocará la vertiente conductual de los niños con trastornos del desarrollo expresada en el así denominado "niño hiperquinético".

Actualmente, después de haber pasado por una serie de denominaciones que se iniciaron con el de "Daño Cerebral Mínimo" y continuaron con la de "Disfunción Cerebral Mínima", se usa el diagnóstico de "Síndrome de Déficit Atencional - Hiperactividad" (SDA-H), que de acuerdo con la DSM IV diferencia 2 subgrupos:

Subgrupo SDA-H con conducta disruptiva, en que predominan síntomas de trastorno oposicionista-desafiante, trastornos de conducta, labilidad emocional y resistencia al condicionamiento.
Subgrupo SDA-H con trastorno específico de aprendizaje, en el que predominan los déficits perceptual y cognitivo, déficit atencional, y se expresa por bajo rendimiento en destrezas académicas específicas.

Las manifestaciones cardinales del SDA-H son:

hiperactividad
impulsividad
inatención o labilidad atencional

Estas manifestaciones están asociadas a un grado variable de labilidad emocional y alta resistencia al condicionamiento (es decir, la capacidad modificar la conducta en base a refuerzos externos: premios o castigos). Dependiendo de su intensidad, se pueden manifestar precozmente en la vida del niño, siendo notorios en muchos caso, ya en el primer año de vida.

Hiperactividad

Consiste en una actividad motora excesiva y desorganizada; el niño tiene dificultad para quedarse quieto en los momentos en que debe hacerlo. El niño va a ser descrito como permanentemente en movimiento, "como dirigido por un motor". A distintas edades se expresa de manera distinta.

Hiperactividad en el 1er año de vida:

Trastorno del sueño

Cólicos importantes

Irritabilidad

Dificultad en la alimentación

Vómitos voluntarios

Poca adaptación a los cambios de rutina

Hiperactividad en el 2º año de vida:

"Nunca camina, siempre corre"

Muy inquieto, salta constantemente

Destructivo, con ausencia de temor al peligro

No persevera en ningún juego

Toma un objeto tras otro

Se intoxica con medicamentos y otras sustancias

Hiperactividad entre los 3-4 años de vida:

Siempre está pidiendo algo y parece no escuchar

No puede jugar solo y cambia de actividad constantemente

No puede jugar con otros niños

No responde a premios ni castigos

Es rechazado por extraños al hogar

En Jardín Infantil no acata normas ni sigue instrucciones

Hiperactividad entre los 6 y 9 años:

Problemas de conducta escolar

Dificultades de aprendizaje escolar

Estilo conductual y cognitivo impulsivo

Alta distractibilidad

Baja tolerancia a las frustraciones

La conducta hiperactiva tiende a atenuarse desde los 12 años hacia arriba. En el adolescente se manifiesta fundamentalmente como una necesidad de someterse a una mayor cantidad de estímulos ambientales y experiencias nuevas, con dificultad para funcionar en tareas sedentarias y posponer la satisfacción inmediata de necesidades.

Impulsividad

Se manifiesta claramente en el estilo conductual del menor, en que a menudo actúa sin pensar y le cuesta anticipar las consecuencias de su conducta. Entra en conflictos con su grupo porque frecuentemente no respeta turnos en juegos o en situaciones de grupo. En su trabajo escolar, tiene excesivos cambios de una actividad a otra, con dificultad para organizar su trabajo y necesidad de mayor supervisión de adultos.

Labilidad atencional

Se expresa como dificultad en cualquier labor que requiera de atención sostenida. Esto significa dificultad para concentrarse y perseverar en tareas escolares y también en situaciones de juego. Estos niños a menudo parecen no escuchar.

Todas las manifestaciones previamente descritas tienden a atenuarse a medida que el niño se acerca a la pubertad. Pero, como por otra parte, las exigencias del ambiente aumentan, estas características se transforman en crónicamente desadaptativas e interfieren en la conducta del niño por períodos largos de tiempo.

Las familias y el medio escolar de estos niños hiperactivo, impulsivo, con juicio pobre, poco tolerante a las frustraciones, a veces destructivo, reaccionan con rabia, rechazo, aislamiento o vergüenza. Esta reacción determina a su vez, en el niño sentimientos de rabia, frustración, aislamiento y, finalmente, pobre autoimagen y conductas agresivas, que a su vez aumentan el rechazo a que es sometido el menor.

La vertiente no disruptiva conductualmente del SDA-H es la asociada a Trastornos específicos de Aprendizaje escolar. El concepto de Trastorno Específico de Aprendizaje se refiere a niños de inteligencia normal, que no teniendo trastornos emocionales significativos ni limitaciones motoras o sensoriales, tienen dificultad para aprender algunas tareas específicas, tales como la lectura o el cálculo matemático, presentadas a través de métodos de enseñanza convencionales.

La dificultad de aprendizaje de la lectura: la dislexia, es el trastorno de aprendizaje más frecuente. Pero un niño disléxico frecuentemente tiene dificultades de aprendizaje en otras áreas, tales como la escritura o las matemáticas, o como sucede frecuentemente, problemas en el uso del lenguaje oral.

El criterio diagnóstico para dislexia más comúnmente aceptado es el de destrezas lectoras descendidas en 2 o más años que lo esperado para el curso y edad del niño. Sin embargo, este criterio tiende a subestimar la severidad del trastorno en niños de poca edad y cursos inferiores. Además de tornar en cuenta el nivel de rendimiento en lectura, el diagnóstico de dislexia debe basarse en el estilo de lectura que tiene el niño, evaluando el tipo de errores que comete y las estrategias compensatorias a que recurre.

La incidencia actual de dislexia es difícil de determinar y depende de las categorías diagnosticas en uso. Las cifras estimadas van entre 5 % a 15-20 % de la población infantil.

Existe, en general, una clara asociación entre dificultades de aprendizaje de la lectura y déficit atencional. Sin embargo, existen niños con trastornos específicos de aprendizaje que se dan en forma relativamente pura. Este grupo se caracterizará por:

Problemas de atención sólo en el trabajo académico

Comportamiento adecuado para la edad

Habilidades para la lectura y matemáticas por debajo de lo esperado para su edad y capacidad intelectual.

También existe otro grupo poco numeroso de niños que tienen un SDA-H prácticamente no asociado a trastornos específicos de aprendizaje. Este grupo se caracteriza por:

Bajo rendimiento global o rendimiento altamente irregular

Inmadurez emocional e impulsividad

Habilidades adecuadas para la lectura y las matemáticas

El impacto negativo en el aprendizaje producido por una falla de atención, lo entendemos a través del esquema siguiente:

El factor motivacional es clave para que el niño aprenda y tenga expectativas de logro. La mayoría de los niños con dificultades de aprendizaje serán rotulados como "desmotivados". Esto lo podemos entender en el siguiente esquema:

Las consecuencias que tiene para un niño el presentar una dificultad de aprendizaje no

diagnosticada ni rehabilitada oportunamente se detallan en el esquema siguiente:

Ampliando un poco más la visión del problema, ante un niño con dificultades de conducta y/o aprendizaje escolar deben considerarse los siguientes aspectos:

Déficits sensoriales (auditivos y visuales)

Trastornos cognitivos: retardo mental, déficit atencional, trastornos específicos de aprendizaje

Enfermedades crónicas (que lleven a ausentismo escolar)

Factores pedagógicos: pedagogía inadecuada, enseñanza en otro idioma, inicio precoz de la escolaridad

Factores emocionales: disfunción familiar, trastornos por ansiedad, depresión primaria

Factores ambientales: medio cultural deprivado, bajas expectativas de logro

Evaluación diagnostica del niño con dificultades escolares

Anamnesis

Debe explorarse detalladamente: las dificultades escolares actuales, la historia escolar del menor, el estilo conductual del niño y su relación con pares, adultos del sistema escolar y con su familia. En este aspecto, es muy útil contar con un informe escolar. Deben ser explorados también los cambios en el apetito, las características del sueño y síntomas somáticos que apunten a ansiedad. La historia perinatal detallada y el desarrollo psicomotor temprano son importantes, al igual que la patología previa del menor. En la historia familiar interesa, no sólo los antecedentes de problemas conductuales o escolares de los padres, sino que el funcionamiento del sistema familiar.

En resumen, la historia debe cumplir 4 objetivos primarios:

Describir el tipo y severidad de la disfunción del niño, con su evolución temporal

Identificar y aislar las condiciones médicas crónicas que influyan en la conducta y/o aprendizaje

Identificar patrones familiares de disfunción

Identificar comorbilidad en el niño (trastornos por ansiedad, depresión, disfunción familiar)

Examen Físico y Neurológico

En general, proporciona menor información que la historia. Permite formarse una impresión general del desarrollo intelectual y del lenguaje del niño, así como del estilo conductual. Además, está orientado a descartar perímetro craneano anormalmente bajo, estigmas genéticos (hallazgos dismórficos menores múltiples), lesiones en la piel y visceromegalia.

El examinador experto podrá valorar fácilmente los signos de disfunción neurológica menor ("signos blandos"), que incluyen alteraciones de la coordinación motora, sincinesias, impersistencia e impulsividad motoras, disdiadococinesia, alteraciones menores del equilibrio, lateralidad cruzada y dificultades en reconocimiento derecha-izquierda. Estos signos son habituales de encontrar en niños con trastornos del desarrollo.

En la evaluación diagnóstica del niño con dificultades escolares el médico tiene un rol complementario con el que desempeñan otros profesionales (psicólogos, psicopedagogos, fonoaudiólogos, terapeutas ocupacionales), Así, por ejemplo, el psicólogo usará test estandarizados para evaluar funciones cognitivas, habilidades perceptuales, conducta adaptativa y dificultades emocionales. El psicopedagogo aplicará también tests estandarizados para evaluar dificultades específicas de aprendizaje.

Manejo Terapéutico del niño con dificultades escolares

El rol del médico también es complementario con otras intervenciones profesionales. Los objetivos terapéuticos siempre se plantean en base a un diagnóstico descriptivo, que considere áreas de competencia normal del niño, e incluya la educación a la familia y comunidad escolar y la modificación de la interacción patológica niño-familia, niño-colegio y colegio-familia

Los psicofármacos son importantes para modificar los aspectos conductuales, cognitivos y emocionales del niño, y permitir una mejor adaptación ambiental, pero no mejoran las dificultades específicas de aprendizaje, que requieren siempre de una rehabilitación psicopedagógica. Existe una experiencia de 4 décadas en el uso de psicoestimulantes como tratamiento sintomático para mejorar la capacidad de atención en estos niños y poder así: disminuir la impulsividad, controlar la inquietud motora y facilitar el aprendizaje. Los psicoestimulantes, al menos a corto plazo, tienen algunos efectos positivos en niños con SDA-H, en los aspectos de: conducta, regulación de la atención, desempeño social y perceptual y desempeño cognitivo. Han existido dificultades metodológicas para evaluar el efecto terapéutico de estas drogas, a largo plazo, pero no existe duda actualmente que el pronóstico de adolescentes con SDA-H mejora al asociar psicoestimulantes con otras intervenciones terapéuticas que intentan modificar el ambiente del paciente y ayudar a su estructuración general, ayudándole a organizar su conducta. La tendencia actual es a mantener la terapia con psicoestimulantes por períodos muy largos de tiempo, escogiendo la modalidad de tratamiento (continua vs. sólo en período escolar) de acuerdo a las necesidades del niño, con períodos de vacaciones del tratamiento para evaluar la necesidad de mantenerlo. Este tratamiento deberá continuarse mientras persistan las condiciones por las cuales se inició el problema y exista efecto terapéutico.

Se debe mencionar que este problema del SDA-H está notablemente sobreevaluado en algunos lugares, notablemente en ciertos colegios, en donde los niños y los padres se ven presionados por el sistema pedagógico a consultar al médico por esta presunta causa y, muchas veces, a buscar tratamiento medicamentoso. En nuestro medio, éste es un problema de creciente frecuencia y una clara preocupación entre la comunidad de padres, pedagogos y profesionales de la salud.

BIBLIOGRAFIA:

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Carey WB. Problems in diagnosing attention and activity. Pediatrics. 1999;103:664-7.
Pliszka SR. The use of psychostimulants in the pediatric patient. Pediatr Clin North Am. 1998;45:1085-98.
Weinberg WA, Harper CR, Davies Schraufnagel C, Brumback RA. Attention deficit hyperactivity disorder: a disease or a symptom complex? J Pediatr. 1997;130:6-9.
Zametkin AJ, Ernst M. Problems in the management of attention-deficit-hyperactivity disorder. N Engl J Med. 1999 7;340:40-6.
López Y, Troncoso L, Forster J, Mesa MT. Eds. "Síndrome de déficit atencional: Neurobiología, Diagnóstico y Tratamiento". Segunda edición. Editorial Universitaria, Chile. 1999.

videos problemas de conducta

2009-12-15T04:51:38+00:00

http://www.youtube.com/watch?v=kH3nJ3UdfIU PÀRTE 1

ENTREVISTA CON LA DRA MIRYAM VELARDE

http://www.youtube.com/watch?v=HHS7HT0MHnQ&feature=related

PARTE 2

http://www.youtube.com/watch?v=zccQy9SP-sU&feature=fvw

No Dejes que tu Hijo te Saque el Monstruo

http://www.youtube.com/watch?v=YcoacOvBN7k&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=A-NDhenHsIM&feature=related

Agresividad en el niño.

DEFICIENCIA AUDITIVA

2009-12-15T04:51:48+00:00

http://www.mineduc.cl/biblio/documento/200809221602110.1GuIa_Auditiva.pdf

Deficiencia Auditiva: Intervención Psicopedagogica

DEFICIENCIA AUDITIVA: INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

PRESENTACIÓN:

La sordera infantil profunda es un fenómeno cultural en que se unen inseparablemente pautas y problemas sociales, emotivos, lingüísticos e intelectuales.

La deficiencia auditiva supone un grave impedimento para adquirir y comprender el lenguaje de los oyentes, con una larga tradición cultural, faculta a quienes la padecen a desarrollar un lenguaje propio de naturaleza visual, el lenguaje de signos, de tan fácil y rápida adquisición como el habla para los oyentes, y les hace partícipes de una cultura perpetuada por este genuino lenguaje.

CONCEPTO:

Se establecen dos categorías:

HIPOACUSIA: La audición es deficiente pero resulta funcional para la vida ordinaria, hace difícil pero no imposible la adquisición del lenguaje oral por vía auditiva, generalmente con ayudas protésicas, es habitual que vaya acompañada de deficiencias de articulación, vocabulario, etc.
SORDERA: la audición no es funcional para la vida cotidiana, y no posibilita la adquisición del lenguaje oral por vía auditiva, aunque sí por vía visual.

Para referirnos a la deficiencia auditiva es necesario precisar que bajo este y otros rótulos afines, hipoacusia, sordera, etc, agrupamos sujetos entre los cuales existen tan grandes diferencias, que los procesos de rehabilitación y educación, evolución y pronóstico, pueden seguir caminos muy diferentes: desde la intervención quirúrgica en una sordera conductiva, a un implante coclear, o al desarrollo de algunos de los sistemas de comunicación ( lenguaje de signos, lectura labial, aprovechamiento de restos auditivos, comunicación bimodal...)

Por ello, habrá que tener en cuanta los siguientes factores:

Localización de la lesión. Si se localiza en el oído externo o medio, es una sordera conductiva, si la lesión se sitúa en el oído internio estamos ante una sordera perceptiva, cuando la lesión afecta a ambas partes, hablamos de sordera mixta, en casos menos frecuentes, cuando son las vías auditivas, las lesionadas, es una sordera central.
Grado de la pérdida, que puede ser: ligera, media, severa, y profunda.
El momento en que se produce la pérdida, antes o después de la adquisición del habla, denominándose sorderas prelocutivas, o poslocutivas.
La detección temprana, el nivel intelectual, la implicación familiar, alteraciones asociadas ... son aspectos que también influyen en la evolución y rehabilitación del sujeto y que contribubuyen a incrementar las diferencias.

IDENTIFICACIÓN TEMPRANA DE LA DEFICIENCIA AUDITIVA:

Su principal objetivo es introducir lo antes posible las medidas educativas adecuadas que puedan mitigar las consecuencias del daño auditivo o, en casos de sorderas leves, evitarlas en su mayor parte. El factor temporal tiene una importancia decisiva, ya que en ningún período de la vida serán factibles mayores progresos en el campo lingüístico e intelectual como en la niñez temprana.

DESARROLLO Y APRENDIZAJE DEL NIÑO SORDO:

ESTIMULACIÓN REDUCIDA:

El recién nacido sordo, cuando la madre sale de su campo visual, queda privado de su presencia; hay sensaciones táctiles, pero, fuera del contacto directo, sus posibilidades de comunicación y comprensión de los otros se reducen a la mirada. No hay previsibilidad por el ruido de unos pasos que se acercan. Los sucesos le llegan de forma abrupta, a menudo por el contacto con su cuerpo.

DIFICULTAD PARA EL LENGUAJE:

De los doce meses en adelante, tras la fase prelingüística, empieza la evolución del lenguaje, hasta aproximadamente los siete años, en que está básicamente establecido. Para el niño que oye, el lenguaje es una herencia, le llega ya estructurado y él lo descubre.

Al niño sordo, solo le llegan restos del lenguaje oral. Debe aprender al mismo tiempo lo que se dice, cómo se dice, y porqué y cuando decirlo.

En consecuencia, la comprendión y producción del léxico es lenta, reducida e inestable. Los tiempos verbales, los artículos, las preposiciones, junto con las estructura sintáctica, constituyen el mayor impedimento para desarrollar el lenguaje oral. Estas carencias repercuten en la dificultad para crear un lenguaje interior, base de los procesos lectoescritores, que por su estrecha relación con el lenguaje oral, y, en particular, con la conciencia fonológica se va a ver afectados.

CONSECUENCIAS SOCIOAFECTIVAS:

Hay alteraciones emocionales que provienen de situaciones de miedo, de angustia, de incomodidad, que el bebe oyente tiene aseguradas desde los primeros días.

Un bebe sordo, no sabe que está acompañado cuando el adulto no está delante de su campo visual, hay una cierta inestabilidad emocional que más adelante, podrá expresarse de forma más hostil.

La falta de sonido hace que el niño llegue a penetrar pero el mensaje afectivo que le pueda llegar a través de las ondas sonoras. Handicap afectivo que puede dar lugar a un sujeto inseguro, egocéntrico en sus manifestaciones afectivas.

No puede tomar parte fácilmente en una conversación grupal, o frena el ritmo de esta, ya que hay que ir alentándole cuando otro toma la palabra, se impacienta o impacienta a los demás, todo lo cual puede dar lugar a ciertos rasgos de inadaptación o agresividad.

INFORMACIÓN DEFICITARIA Y ESTRUCTURACIÓN DEL PENSAMIENTO:

Los padres no se plantean esta cuestión afectiva, les preocupa al año y medio, que el niño no hable. Al problema afectivo se añade la falta de comunicación que trae como consecuencia un problema de desarrollo intelectual.

El sordo, no establece más relaciones que las que ve, las que tiene delante, las que puede tocar. Esto, desde los primeros años, está impidiendo la formación del desarrollo de la capacidad intelectual del sujeto, va desconociendo desde el principio, la realidad, o la va adquiriendo a partir de formaciones visuales o actuales siempre incompletas y deficitarias, accede con mucha dificultad a lo abstracto, a conceptos intelectuales. De ahí, la importancia de poner a su disposición un sistema de comunicación alternativ, que le sirva para comunicarse e interaccionar con los demás, organizar y trasnmitir su pensamiento, influir en los demás y autorregularse.

Cuando tratamos con sorderas de cierta magnitud, la rehabilitación del lenguaje oral mediante estimulación precoz de los restos auditivos, para entender lo que oyen o el entrenamiento en lectura labial, no son suficientes para estructurar su pensamiento.

EDUCACIÓN DEL NIÑO DEFIENTE AUDITIVO:

Circunstancia como el grado de pérdida, el lugar donde se localiza la lesión, el momento de la vida en que se produce, si hay o no detección precoz, las actitudes e inteligencia del sujeto, si los padres son o no sordos, cómo reaccionan y se implican en la rehabilitación, si hay o no otras alteraciones asociadas..., dan lugar a necesidades educativas diferentes; la respuestas educativa más urgente es encontrar el sistema de comunicación que mejor se adapta a las peculiaridades de cada alumno que pueda ser compartido por profesores y compañeros.

SISTEMAS DE COMUNICACIÓN EN LA DEFICIENCIA AUDITIVA:

+ SISTEMAS ORALES: El objetivo de la enseñanza oralista es la adquisicón de la lengua oral y escrita que se habla en el entorno del sordo. Se puede hacer hincapié en el aprovechamiento de los restos auditivos u en el entrenamiento de la lectura labial. Las posiciones más radicales rechazan el lenguaje de signos, por no considerarlo un verdadero lenguaje y por estimarlo una interferencia para la adquisición del lenguaje oral.

Entre los métodos orales de uso más generalizado, tenemos los que potencian los restos auditivos, como el sistema verbotonal:

Sistema verbotonal: creado por el profesor P. Guberina, es un método basado en el aprovechamiento y optimización de los restos auditivos. Se trabaja con un aparato llamado suvag, dotado de moderna tecnología de filtrado del sonido, que actúa como seleccionador, amplificador y codificador de los sonidos ayudando al sordo a atender los escasos sonidos que le llegan.

Incide en el ritmo corporal, musical. Utiliza el cuerpo para la emisión y recepción del sonido y la capacidad residual auditiva, para la percepción de los elementos prosódicos como su ritmo, tiempo, pausa.

Lectura labial: consiste en reconocer las palabras y captar el lenguaje a partir de los movimientos y posiciones de los órganos articulatorios visibles del interlocutor.

El esfuerzo constante de interpretación produce fatiga e impide el mantenimiento sostenido de la atención , y en el momento en el que el sujeto sordo deja de mirar, pierde el mensaje, por lo que hay que procurar enunciados breves y sencillos, o echar mano de algunos de los métodos complementarios de comunicación.

+ SISTEMAS COMPLEMENTARIOS DE COMUNICACIÓN:

Tenen doble finalidad: reducir los problemas comunicativos, y apoyar el acceso al lenguaje oral.

Comunicación bimodal: utiliza el lenguaje de signos al tiempo que se habla, siguiendo el orden y estructura del lenguaje oral. La información se expresa simultáneamente por los dos canales distintos.

Se trata de facilitar al sordo la comunicación con su entorno oyente, y acercarle al aprendizaje del lenguaje oral.

Palabra complementaria: es un sistema complementario de la lectura labial, que elimina las ambiguedades de la interpretación del movimiento de los labios.

Consiste en ocho consideraciones manuales, que se realizan en tres localizaciones alrededor de la boca, de manera, que los fonemas similares puedan ser diferenciados por la posición de la mano.

+ REVALORIZACIÓN DEL LENGUAJE DE LOS SIGNOS:

La mayoría de las personas sordas conocen y se comunican con el lenguaje de signos. Este lenguaje está considerado como su lengua materna, su medio de comunicación natural, particularmente en los hijos de padres sordos, su aprendizaje es fácil y rápido, y faciliota la comunicación del niño sordo desde sus primeros años.

Como un lenguaje más, es un sistema de símbolos, pero estos no se producen a partir de los sonidos, sino de los gestos de las manos, el cuerpo, la expresión facial y los ojos. Es un lenguaje producido por el cuerpo, y que se percibe por la vista. Los elementos cosntitutivos, equivalentes a los fonemas, son los queremas.

+ COMUNICACIÓN TOTAL:

Se trata de utilizar todos los canales disponibles que fomenten en el niño una actitud positiva hacia la comunicación. Padres y profesores, demandan formación en comunicación bimodal, palabra complementada, lenguaje de signos, etc, que posibiliten la interacción con los demás, y el acceso a los contenidos escolares, difícilmente asequibles con el lenguaje oral.

Esta entrada fue escrita por SAIDNAYA, publicada en 17/11/2009 a las 16:57, archivada bajo Discapacidad auditiva. Agrega el favorito al enlace permanente. Sigue los comentarios aquí con el feed para esta entrada. Envía un comentario o deja una ruta: Trackback URL.